大二的时候，班上同学作弊取得省级奖学金，后被其他同学告发，这个同学的奖学金遂被取消。平时喜气洋洋的班级气氛从此一落千丈，“少了很多笑声”。

　　“大学考试只是衡量自身能力的重要指标，并非必然指标。”如今，程橙认为，大学考试虽有难易，但只能保证一定程度上的公平。“得把成绩看的淡一些，很多不正常情况的发生，就在于成绩与实际利益直接相关”。

　　程橙坦言，自己是“突击考试”的受益者，但她并不提倡这种方式。她认为，学生的综合能力，应当在学习能力、实践活动能力多方面得到体现。“但这方面并没有一个很好的计量标准。”

　　侧重于创意能力开发，就读设计专业的程橙参加的考试大多仍旧通过题库抽题、老师划取范围，尽力保证多数同学及格的方式进行。她认为，“这与这个学科的要求南辕北辙。”

　　与程橙相比，谈起自己经历的大学考试，清华大学建筑学院大四学生刘歆则较为满意。在他看来，大学考试方式正在朝一个更加多元的方式发展。

　　“更加强调课堂上的参与度与团队合作的成果。”刘歆说，在清华大学，大多数专业选修或通选课程考察方式日渐灵活，往往会采用论文或者课程答辩的方式进行，学生可以有很多发挥，“肚子里有没有东西其实一目了然”。

　　据他介绍，清华部分公共必修课存在“调分”现象。“针对老师授课内容的不同、出的卷子难易程度不均等情况，会在原始成绩基础上进行调分，使不同班级整体的水平分布较为一致，在全校范围呈现较为固定的平均分和等级分布。”他说。

　　而在新加坡南洋理工大学大众传播专业大三学生黄裕珊眼中，借助于“钟型曲线（bell curve）”，将学生成绩从高到低排开， 把中间的成绩当成平均分数，再做调整的评估方式明显不公平。

　　“我成绩低的时候，并不知道是不是仅仅因为自己比别人考得差；而成绩高的时候，更担心仅仅只是因成绩比别人高，而不是掌握了知识。”黄裕珊说。

　　“总体而言，国外考试要比国内公平些。”西北师大学生张科刚结束为期一年的海外交换项目。回顾就读于美国中田纳西州立大学的时光，张科觉得“自己在国内经历的本科教学考核明显比国外简单”。

　　在中田纳西州立大学，张科选修过两门摄影课程，14周的学期内，共完成了10多次平时作业，他的结课成绩由这些课时项目的成果展示、考勤以及期末分数按比例合计而成。

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